大家談：以全面教育趕走成長的陰霾

　　認(rèn)識(shí)和應(yīng)對校園欺凌，越來越成為一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的問題。然而，讓校園的問題回歸校園，仍然是最明智的選擇。從根本上講，預(yù)防和處理校園欺凌，最需要靠更全面的教育來解決。

　　教育最重要的目的，本來就是幫助孩子養(yǎng)成健全的人格。弄清行為邊界、形成公民意識(shí)，跟積累知識(shí)、掌握技能是同等重要的訓(xùn)練。這需要學(xué)校、家長乃至全社會(huì)攜手培育一個(gè)面向問題、以規(guī)則為主導(dǎo)的教育環(huán)境。

　　本期大家談，我們摘編三篇讀者來稿，從規(guī)則教育、感受教育和錘煉教育等角度探討問題成因，共求解決之道。

　　——編 者 

　　規(guī)則教育應(yīng)成體系

　　筱 理

　　近期，校園欺凌成為熱議話題。孩子是非觀念并不清晰，重視規(guī)則教育十分必要。

　　遏制校園欺凌，法治思維不可或缺，但過于依賴懲治，可能讓復(fù)雜問題簡單化、線條化。依法懲戒是對行為的末端治理，并不能告訴學(xué)生應(yīng)該遵循何種行為規(guī)范。讓所有孩子建立起清醒的底線意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，才是負(fù)責(zé)任的做法。

　　防范校園欺凌，需要良好且成體系的規(guī)則教育。有專家指出，根據(jù)國外一些經(jīng)驗(yàn)，從幼兒園到中小學(xué)，根據(jù)不同年齡和年級(jí)，設(shè)立詳細(xì)的行為規(guī)范和干預(yù)措施，如發(fā)生推碰他人、投擲物品、吐唾沫等行為，會(huì)視情節(jié)做出勒令停止、給予告誡、逐出課堂等懲罰。行為規(guī)范越是細(xì)致，指導(dǎo)意義和操作意義越明顯。只要在特定“烈度”范圍內(nèi)邊解決邊引導(dǎo)，就能盡早規(guī)束行為，有效避免欺凌升級(jí)。

　　校園欺凌的存在，說明教育是一個(gè)艱難的過程，抵達(dá)光明需要在學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)共同樹立規(guī)則意識(shí)。一旦孩子們在這樣的環(huán)境中成長，校園欺凌就不至于成為一個(gè)需要到校外解決的問題。

　　感受教育不可或缺

　　何 杰

　　每談及校園欺凌，都會(huì)勾起我埋藏多年的痛苦，引發(fā)對教育的深思。欺凌多發(fā)，其中一個(gè)原因是孩子們?nèi)鄙俑型�身受的教育。這在心理學(xué)上被稱為“共情”。欺凌行為令人痛心，一些孩子對受害者沒有共情體驗(yàn)，對一些沖動(dòng)行為也不以為然，更值得擔(dān)憂。

　　教育專家認(rèn)為，物質(zhì)短缺時(shí)心理感受不是最重要的，那么在物質(zhì)豐裕時(shí)代，孩子們對尊重心理的需求極為強(qiáng)烈。此時(shí)，如果不重視培養(yǎng)共情能力，只看重競爭結(jié)果，很容易結(jié)出惡果。

　　在青少年時(shí)代，感同身受的意識(shí)與能力，應(yīng)該成為教育的重要內(nèi)容。教育學(xué)生行為得體，不能只靠違紀(jì)、違法的后果去“嚇唬”，而要引導(dǎo)他們體驗(yàn)因過失導(dǎo)致的痛苦，特別是那些弱者的傷痛。如講《孔乙己》時(shí)提示學(xué)生，那些短衣幫們明知孔乙己的痛苦卻當(dāng)面羞辱他的不堪；講《風(fēng)箏》時(shí)，也可說明，兄長將“風(fēng)輪擲在地下，踏扁”“傲然走出”的舉動(dòng)，讓弟弟內(nèi)心多么絕望。

　　教師和家長作為教育者，也要接受感受教育。除了對孩子的境遇感同身受，也要明確告訴他們，失當(dāng)行為會(huì)給家長和老師帶來痛苦。用換位感受驅(qū)散欺凌陰霾，這堂課要跟上。

　　錘煉教育要會(huì)引導(dǎo)

　　暮 色

　　教會(huì)孩子們對欺凌說“不”，尤其是鼓勵(lì)男孩保護(hù)自己和同學(xué)，是讓其真正成長、適應(yīng)社會(huì)的必修課。

　　當(dāng)前確實(shí)存在著另一個(gè)層面的問題，即家庭的“過度保護(hù)”讓孩子容易養(yǎng)成“柔軟心理”，孩子們也需要一定的錘煉。在一些發(fā)達(dá)國家，仍用童子軍制度來培養(yǎng)孩子的生存技能；在日本，幼兒園孩子要在冰天雪地里光著小身子滿操場跑，進(jìn)行“耐寒訓(xùn)練”；上海某小學(xué)日前推出全國首本男生性別教材……適當(dāng)探索性別教育，就是為了找回正在流失掉的堅(jiān)強(qiáng)、陽光、力量等性格品質(zhì)。

　　當(dāng)然，錘煉孩子的性格，教會(huì)孩子對欺凌說“不”，并非教唆孩子“以暴制暴”。錘煉教育要有引導(dǎo)，不是讓孩子適應(yīng)“弱肉強(qiáng)食”，而是讓孩子們更有擔(dān)當(dāng)，更愿意呵護(hù)弱者，更能夠見義勇為。

　　學(xué)校是一個(gè)微縮的社會(huì)系統(tǒng)，校方當(dāng)然要承擔(dān)一個(gè)建設(shè)“文明環(huán)境”的主要責(zé)任，而讓終要離開父母懷抱的孩子們成長起來，也是題中應(yīng)有之義。

　　《 人民日報(bào) 》（ 2016年12月16日 05 版）